Gráfica VI.

Gráfica sobre la satisfacción de la manera de enseñar los profesores 

Fuente: Educación y futuro, 2010.

Esta gráfica nos muestra el porcentaje de satisfacción de los padres respecto a la manera de los profesores de enseñar a los alumnos tanto en las escuelas privadas, públicas, concertada/privada, primaria, bachillerato y eso. Como podemos observar la mayoría de los padres están bastantes satisfechos.  

Gráfica V.

Porcentaje de participación.

Fuente: Garreta, 2009.

 Existe dos manera de participación de las familias en la escuela, una seria la que solo acude para escuchar al profesor sobre la información de su hijo y la segunda seria la que participa en todos los aspecto tanto sobre el hijo como la escuela. Esta tabla muestra el porcentaje de participación de los padre. Podemos observar que el porcentaje mayor son las familias que solo acuden a escuchar al profesor sobre la información de su hijo.

Gráfica IV.

Pertenencia a asociaciones de padres y madres.

En la gráfica podemos observar el nivel de participación de las familias en las asociaciones de padres y madres. Vemos una importante diferencia entre el sector público y concertado en cuanto a la educación primaria y secundaria obligatoria.
En educación infantil la participación de los padre y madres es más elevada.

Gráfica III.

Contactos entre las familias y el profesorado.

Analizando la gráfica podemos observar que el alto grado de participación de los padres/madres con hijos/hijas en los niveles iniciales de escolarización es más sentido ya que los temas de educación aparecen como una responsabilidad compartida entre familia y escuela en edades tempranas; además las familias de hoy en día están más formadas que en el año de la gráfica y las familias tienden a tener menos hijos , con lo cual, facilita la implicación  y mayor interés en su educación.

Gráfica II.

Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje según el país de procedencia de la familia

Fuente: UNED, 2011.

Al analizar el gráfico observamos que de los diferentes grupos de países que se ha repartido la muestra son los de la cultura árabe los que menos importancia le conceden a la incorporación de las TIC al proceso de E/A de sus hijos, siendo en los demás grupos un aspecto muy importante, según nos muestran los datos.

Gráfica I.

Recibir o dar información del centro o de su hijo a través del ordenador desde su casa

Fuente: UNED, 2011.

Un 69,3% de las familias encuestadas consideran que les gustaría recibir o dar información del centro y/o de su hijo a través del ordenador desde sus casas, un 30,7% no están de acuerdo con esta afirmación.

Investigación II

RELACIÓN FAMILIA Y ESCUELA: UN ESTUDIO COMPARATIVO EN LA RURALIDAD

Resumen:

A pesar de que la familia es el primer agente socializador durante la niñez, actualmente ésta ya no desempeña el rol socializador totalizante, pues otros agentes han asumido muchas de sus funciones. Uno de estos agentes es la escuela. 

Debido a que existen pocos estudios acerca de la relación familia y escuela en los sectores rurales, se realizó un estudio descriptivo-comparativo sobre la temática, en dos escuelas rurales de la Región de Valparaíso. Para obtener información requerida se aplicaron entrevistas a las madres, a los profesores/as y a una muestra de niños/as que cursaban de 1º a 6º básico, se revisaron documentos y se hicieron observaciones etnográficas. 

Los principales resultados indican que tanto la familia como los niños y niñas estudiados, le atribuyen gran importancia a la escuela y tienen altas expectativas educacionales. La percepción de los profesores y profesoras es, empero, diferente ya que un alto porcentaje de éstos señala que la familia le da poca importancia a la escuela. Esta falta de acuerdo, se observó también en relación con la motivación de la familia en la escuela, ya que no participa en sus actividades.

Palabras claves: Familia, escuela, expectativas, ruralidad.

Los estudios sobre la familia y, en especial, sobre familias rurales no son abundantes, entre otros motivos, debido a que, como señalan Reyes y Weinstein (1994), existe una percepción de que no es un tema social relevante, dado que existen aparentemente otros temas más urgentes. Sin embargo, el conocimiento de sus procesos internos, de sus formas de organización y de la relación que establece con otras agencias socializadoras se constituye en un importante tema de investigación, cuyo conocimiento puede contribuir a la comprensión de los procesos sociales y a mejorar las formas de vida de los miembros de la sociedad.

Villarroel Rosende, G., y Sánchez Segura, X. (2002). Relación familia y escuela:: un estudio comparativo en la ruralidad. Estudios pedagógicos (Valdivia), (28), 123-141.

Investigación I

FAMILIA Y ESCUELA: DOS MUNDOS LLAMADOS A TRABAJAR EN COMÚN

Resumen:

El artículo hace una revisión de algunas de las principales problemáticas de la familia en relación con la educación. En primer lugar, a modo de marco «contextualizador», analiza algunos cambios en la configuración de las familias que afectan a su implicación y participación en la labor educativa de los centros escolares. En segundo lugar, se analizan y describen los distintos enfoques teóricos y prácticos sobre las relaciones familia-comunidad (integración de servicios comunitarios, implicación de las familias, modos de relación). Por último, en una perspectiva comunitaria, se apuesta por construir capital social mediante el establecimiento de redes y relaciones con la comunidad.

Palabras clave: responsabilidad en educación, implicación de la familia y la escuela, profesión docente, evolución de la familia, servicios comunitarios.

La escuela que necesitamos considera que la idea de «educación pública» no sólo significa la educación del público dentro de la escuela, sino también su educación fuera de ella. El cuerpo docente de la escuela no podrá ir más lejos ni más rápido de lo que permita la comunidad. Nuestra tarea es, en parte, alimentar la conversación para crear una visión colectiva de la educación (Eisner, 2002, p. 12).

Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de educación, 339(1), 119-146.

Conceptos básicos.

Conceptos básicos.

Familia:

En la actualidad el término "familia" significa realidades diversas. En sentido amplio, es "el conjunto de personas mutuamente unidas por el matrimonio o la filiación"; o aún "la sucesión de individuos que descienden unos de otros", es decir, "un linaje o descendencia", "una raza", "una dinastía" (Petit Robert). Pero el término tiene también un sentido estricto, mucho más habitual, que los diccionarios dan como primera acepción y que es la única que los sociólogos suelen tomar en cuenta. En este sentido designa "las personas emparentadas que viven bajo el mismo techo", y "más especialmente el padre, la madre y los hijos" (Petit Robert). Estos dos elementos de definición de la familia en sentido estricto son conciliables en la medida -y sólo en la medida- en que en nuestra sociedad es raro que vivan en el mismo hogar otras personas fuera del padre, la madre y los hijos.

Flandrin, J. L., (1979). Orígenes de la familia moderna. Barcelona: Crítica, p.3.

Escuelas democráticas:

Las escuelas democráticas, como la democracia misma, no se producen por causalidad. Se derivan de intentos explícitos de los educadores de poner en vigor las disposiciones y oportunidades que darán vida a la democracia. Estas disposiciones y oportunidades implican dos líneas de trabajo. Una es crear estructuras y procesos democráticos mediante los cuales se configure la vida en la escuela. La otra es crear un currículum que aporte experiencias democráticas a los jóvenes.

Beane, J. A., & Apple, M. (2002). Escuelas democráticas. Madrid. Morata, p.1.

Cooperación:

Profundizando también en la necesaria colaboración entre los profesionales de la educación (maestros, especialistas, asesores pedagógicos) y de la posibilidad de aprovechar los recursos desarrollados en distintas escuelas y por educadores distintos, se encontrara también una experiencia de colaboración entre dos escuelas, donde el esfuerzo de cooperación se ha convertido en facilitador extraordinario de la labor de los maestros y de los asesores en su objetivo de mejorar las condiciones y así mismo los resultados de aprendizaje y desarrollo de todos los alumnos y alumnas implicados.

Casteleiro, J. M., Castelló, A., García, M. T., Pardo, A. M., Rué, J., Molina, L., ... y Vila, I. V. (1998). Cooperar en la escuela: la responsabilidad de educar para la democracia (Vol. 132). Graó, p.8.

Educación compartida:

La escuela no debe desconocer la función de la familia en la educación de los niños; al contrario, debe buscar que exista mejor correspondencia y complementación en la tarea que una y otra cumplen con el fin de evitar distorsiones o posibles contradicciones. En la realidad, el Ministerio de Educación Nacional ha tomado conciencia de que la educación del niño debe ser tarea compartida entre la familia y la escuela. De aquí surge la necesidad de integrar a los padres de familia en el proceso educativo escolar. Para que esto sea una realidad, se requiere que a las experiencias que tiene el padre de familia se le integren conocimientos más elaborados que lo preparen para que se comprometa de manera crítica y racional.

Duque, H., (1990). Desarrollo integral del niño 3-6 años. Editorial San Pablo, p. 10.

Desarrollo integral del niño:

El desarrollo del niño se inscribe dentro del concepto más amplio de desarrollo humano. Si bien este último alude generalmente a la población como conjunto, no es menos cierto que este concepto lleva implícito el desarrollo individual del ser humano. Este es un proceso continuo, dinámico, de etapas sucesivas, tendiente a una mayor diferenciación e integración de las funciones a lo largo de toda la vida. En este largo proceso, el desarrollo del niño es particularmente importante por la trascendencia y las implicancias que sucesos de esta etapa tienen durante toda la existencia del individuo.

Gilardon, A., Del Pino, M., Di Candia, A., Fano, V., Krupitzky, S., Fernández, M. I., & Orazi, V. (2004). El desarrollo del niño: Una definición para la reflexión y la acción. Archivos argentinos de pediatría, 102(4), 312-313.

Autores.

Autores.

Eva Kñallinsky Ejdelman.

La participación en la educación no está exenta de dificultades que generan multitud de conflictos. Encontramos obstáculos e inconvenientes que pueden impedir que exista una efectiva participación. El lenguaje es una de las variables a tener en cuenta ya que, si no es el adecuado, distorsiona la comunicación. Otro factor a considerar es la formación de maestros y padres. La falta de preparación y la incompetencia pueden llegar a ser fuente de conflictos. La presencia de conflictos no tiene por qué constituir un obstáculo; estos surgen habitualmente cuando hay que conjugar distintas opiniones y aportan dinamismo y creatividad si se resuelven positivamente. Las vías para mejorar la relación familia-escuela y superar los conflictos que puedan aparecer son múltiples. Lo que importa es encontrar la forma de realizar un trabajo conjunto en el que todos se impliquen en un proyecto común. Lograr una efectiva implicación de los padres en el proceso educativo es la principal propuesta para la resolución de conflictos en el ámbito de la participación educativa y requiere una respuesta común desde todos los sectores de la comunidad educativa.

Kñallinsky Ejdelman, E. (2003). Familia-escuela: una relación conflictiva. El guiniguada, 12, pp. 71-93.

Ana Belén Maestre Castro

El desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños y niñas depende, en un primer momento de la familia, pero pronto será competencia de la interacción entre padres y docentes. La educación no se genera en partes. Se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños y niñas se desarrollen  en las mejores condiciones, y en todas sus dimensiones. Por ello, la suma del esfuerzo de estas dos instituciones, la familia y la escuela, es el camino más adecuado para conseguir con éxito la formación integral del individuo.

Maestre Castro, A.B. (2009). Familia y escuela los pilares de la educación. Revista Innovación y experiencias educativas, 14, pp. 1-11.

María Cabrera Muñoz

Con este artículo quisiera destacar la importancia que adquiere la labor conjunta padres y madres profesorado en la educación de los niños y niñas desde infantil hasta primaria y secundaria. Tradicionalmente se considera clave esta colaboración en Educación Infantil y se desatiende cuando el niño y la niña se van haciendo mayores. Para abordar la educación integral del alumnado se hace necesaria actuación conjunta de las familias y el profesorado.

Cabrera Muñoz, M. (2009). La importancia de la colaboración familia-escuela en la educación. Revista Digital Innovación e Experiencias Educativas, 16, pp. 1-9.

Miguel Ángel Ballesteros Moscosio

Uno de los retos más importantes que se le plantean a la escuela de hoy es el de conseguir la construcción de un conocimiento significativo por parte del niño. A  continuación, se intenta explicar la importancia para su consecución de la cooperación entre familia y escuela, como principales integrantes de la comunidad educativa. Se expone también la problemática real que acerca del tema de la cooperación existe dentro del ámbito escolar.

Ballesteros Moscosio, M. Á. (1994). Necesidad de participación de la familia en la escuela. In Simposio Nacional Familia, Comunicación y Educación, pp. 87-91.